小升初過渡銜接暑假班去哪報名？重慶新初一預(yù)習(xí)新課程

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小升初過渡銜接初一預(yù)科/數(shù)學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的方式有多種，其中歸納、類比、聯(lián)想、猜想等方式是主要的幾種。歸納、類比等合情推理便是學(xué)生進行數(shù)學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學(xué)結(jié)論的主要手段，而數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)理論的“胚胎”，它是建立、豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)理論的中介與橋梁。孩子進行多次有針對性的復(fù)習(xí)。各科知識學(xué)習(xí)齊頭并進，復(fù)習(xí)也要齊頭并進，對于理科的復(fù)習(xí)。第一遍先將基本概念、基本理論.系統(tǒng)歸納好，使之形成網(wǎng)狀，這樣便于記憶。第二遍做書中的例題，做完每一道后都要與課木進行對照，檢驗自己的掌擁程度；第三遍做書上的習(xí)題，這一步最終要達到一者即做的程度。

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基礎(chǔ)完善：過分偏科 基礎(chǔ)薄弱 查漏補缺 學(xué)習(xí)盲目 苦學(xué)無效

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全面培優(yōu)：口語強化 期中考后 同步超前 作文突擊 全優(yōu)拔高

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初段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中學(xué)生的自我意識突出，已經(jīng)具備科學(xué)概念的接收能力和基礎(chǔ)，但個體的自我中心主義有時又妨礙學(xué)生對科學(xué)概念的正確接受[2]。比如，初中學(xué)生很自然地將“以路旁小樹為參照物的觀察者看來，路上的汽車在運動”的描述當作客觀真實的事件。而把“以汽車為參照物的觀察者看來，路邊的小樹在運動”的描述只當作思辨的產(chǎn)物，而并非真實的事件。這種思維傾向，導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解運動和靜止的相對性問題。利用學(xué)校為包括尖子生在內(nèi)的學(xué)生學(xué)法交流的會等各種契機，通過我的介紹和評論，讓班級的尖子們進一步認識其他尖子生的優(yōu)點、特色，包括其他年級和其他班級的尖子生、以往畢業(yè)的尖子生的學(xué)習(xí)方法和作風，使其思想發(fā)生碰撞，為發(fā)展注入新的動力。并要求他們多相互交流，提出和分析問題，互相取長補短，營造一種互相競爭、互相幫助、互相促進的良好氛圍。知識的遺忘是正常的。關(guān)鍵是我們怎樣去解決這一問題。家長們應(yīng)引導(dǎo)孩子養(yǎng)成按時復(fù)習(xí)所學(xué)知識的習(xí)慣，我們教的學(xué)員，每堂課下來，都要有十幾個高質(zhì)量的課后作業(yè)題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)知識有一個及時的回顧與提高。但光做了這些題，以后就對所學(xué)知識不聞不問，以為萬事大吉了，這是錯誤的。因為有些題，當過了一段時間，你再拿過來做，可能有些思路已淡忘了。

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